中創(chuàng)儀器《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱》制冷系統(tǒng)設(shè)備

中創(chuàng)儀器《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》學(xué)習(xí)情境規(guī)劃
 
       
    摘要：中創(chuàng)儀器以作業(yè)進(jìn)程系統(tǒng)化理念為輔導(dǎo)，從公司崗位能力要求和實(shí)踐作業(yè)任務(wù)動(dòng)身，對(duì)現(xiàn)有的《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)范疇的剖析和規(guī)劃，并在根底上終究規(guī)劃出學(xué)習(xí)情境。
1. 疑問的提出
       《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》是制冷專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，在制冷專業(yè)的練習(xí)中具有非常重要的效果。但長(zhǎng)期以來在練習(xí)進(jìn)程中基本上是依照學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行組織的，不只缺少作業(yè)針對(duì)性，并且與作業(yè)情境缺少應(yīng)有的聯(lián)絡(luò)。明顯，這么的練習(xí)辦法既無法培育滿意公司需求的技術(shù)型人才，也阻止了作業(yè)人員立異認(rèn)識(shí)的構(gòu)成。
       這篇文章將以實(shí)在作業(yè)任務(wù)及其作業(yè)進(jìn)程為依據(jù)結(jié)合、細(xì)化練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的練習(xí)辦法，終究經(jīng)過教、學(xué)、做相結(jié)合來進(jìn)步作業(yè)人員發(fā)現(xiàn)疑問、剖析疑問和解決疑問的才能。
2. 中創(chuàng)儀器《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》學(xué)習(xí)范疇構(gòu)建


      我們主要對(duì)《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》從學(xué)習(xí)的方針、學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)辦法等方面進(jìn)行剖析，內(nèi)容如下。學(xué)習(xí)方針：使作業(yè)人員熟練把握小型制冷設(shè)備的原理與修理技術(shù)，具有典型的制冷與電氣系統(tǒng)毛病剖析和掃除才能，具有從事小型制冷設(shè)備裝置、調(diào)試、運(yùn)轉(zhuǎn)與保護(hù)等技術(shù)作業(yè)的才能；學(xué)習(xí)內(nèi)容：冷熱沖擊試驗(yàn)箱原理及修理技術(shù)，慣例冷熱沖擊試驗(yàn)箱器原理及修理技術(shù)；練習(xí)辦法：現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)法、項(xiàng)目練習(xí)法、疑問導(dǎo)向練習(xí)法等。
     其次，我們依照作業(yè)進(jìn)程對(duì)《恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理》的內(nèi)容規(guī)劃成八個(gè)學(xué)習(xí)情境：直冷式冷熱沖擊試驗(yàn)箱制冷系統(tǒng)修理、直冷式冷熱沖擊試驗(yàn)箱電氣系統(tǒng)修理、間冷式冷熱沖擊試驗(yàn)箱制冷系統(tǒng)修理、間冷式冷熱沖擊試驗(yàn)箱電氣系統(tǒng)修理、壁掛式冷熱沖擊試驗(yàn)箱器制冷系統(tǒng)修理、壁掛式冷熱沖擊試驗(yàn)箱器電氣系統(tǒng)修理、落地式冷熱沖擊試驗(yàn)箱器制冷系統(tǒng)修理、落地式冷熱沖擊試驗(yàn)箱器制冷系統(tǒng)修理。
     所謂作業(yè)進(jìn)程，指的是個(gè)別“為完結(jié)一件作業(yè)任務(wù)并取得作業(yè)效果而進(jìn)行的一個(gè)完好的作業(yè)程序”。作業(yè)進(jìn)程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)和課程規(guī)范 ( 每門課程 )的規(guī)劃，都包括兩個(gè)要素：一是課程內(nèi)容的挑選，二是課程內(nèi)容的排序。課程內(nèi)容的挑選需求規(guī)范應(yīng)該以作業(yè)資格為基準(zhǔn)，還應(yīng)以前瞻性眼光來挑選課程內(nèi)容，以避免課程過度滯后于作業(yè)的開展。
      課程內(nèi)容的排序在于挑選作業(yè)進(jìn)程作為參照系，作業(yè)人員在同一個(gè)范疇的三個(gè)以上作業(yè)進(jìn)程構(gòu)成的課程單元——學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過進(jìn)程的重復(fù)把握技術(shù)，融入常識(shí)，又在不一樣內(nèi)容的對(duì)比中，提高自個(gè)的才能。依據(jù)恒溫恒濕交變?cè)囼?yàn)箱制冷系統(tǒng)設(shè)備修理作業(yè)崗位與典型作業(yè)任務(wù)研討與剖析，依照作業(yè)范疇與學(xué)習(xí)范疇對(duì)應(yīng)的辦法，得到學(xué)習(xí)范疇構(gòu)造，而學(xué)習(xí)范疇的表現(xiàn)形式由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，因而斷定學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)范疇規(guī)劃的中心，也是學(xué)習(xí)情境規(guī)劃的根底。
       我們將制冷設(shè)備的修理分為 4 個(gè)進(jìn)程，即調(diào)查毛病表象、剖析毛病因素、斷定毛病部位、掃除毛病，它們構(gòu)成了一個(gè)完好的毛病修理進(jìn)程，然后依照這個(gè)作業(yè)進(jìn)程的次序來進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃。八個(gè)學(xué)習(xí)情境盡管重復(fù)進(jìn)程、進(jìn)程和辦法，可是內(nèi)容不完全重復(fù)，并且從總體上來看是越來越難。經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)，不光可以使作業(yè)人員堆集經(jīng)歷，并且可以到達(dá)常識(shí)與技術(shù)的搬遷。


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